全自动定氮仪信息运用能力

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日本文部省 1991年颁布的《信息教育指南》提出信息运 用 能力。1998年日本教育审议会明确 提出信息教 育的 培养 目标,是培养中小 学生“信 息运 用 能力”,促使青少年由被动地接 受信息教育 改为 积极 主动地去体 验实 践。“全自动定氮仪信息运用能力” 指主动地选择、运用信息和信息设备,并积极地创新信息的基本素质,主要表现为: (1)对信息的科学理解:包括对信息理论基础的理解和信息工 具特性 的理解,对适当 处 理信息、自我评价与改善信息运用的基础理论与方法的理解。 (2)信息运用的实践能力:根据课题和目的恰当、灵活运用信息手段,自 主收 集、判断、 表现、处理和创造必要的信息,能够根据对方需要进行发送、传递信息的能力。 (3)参与信息社会的态度:指理解社会生活中信息和信息技术 所起的 作用及其影响,理 解信息伦理的必要性和使用信息的责任感以及主动参与理想信息社会创建的态度。 韩国教育部 2000年初发布有关信息教育的新政策,决定从 小学一 年级开始实施计算 机 教育,将已经在高中推行的“信息素养认证制”从 2001年起扩大到初中。韩国信息技术教 育 总目标是培养学生的信息素质,并把它能动地、创造性地应用在生活中。

6.4.3 信息技术课程的内容 1.美国信息技术课程内容 小学阶段(1~6年级):美国一些州开展计算机 辅助 教学、文 档处理 软件 的使 用、LOGO 6.4 发达国家信息技术教育课程 ·123· 语言学习,有的州还开设了计算机理论、程序设计教学的信息技术课程。 初中阶段(7~9年级):信息技术课程的内容主要包括计算 机意识 和计算机程序设计 两 部分。计算机意识主要是使中学生对信息技术、信息 资源以及信 息技术与人类社会 的相 互 关系等问题有大致了解,具体内容有计算机模式化思维训练、对机器人的认识、信息 技术 和 资源的社会问题的探讨以及计算机相关职业的辅导。计算机程 序设计 主要以开设选修课 为 主,如 BASIC语言程序设计、LOGO语言程序设计等。 高中阶段(10~12年级):信息技术课程的内容包括培养学 生使用 信息技术的技能与 意 识和计算机程序设计两方面。培养学生使用信息技术的技能与 意识的 内容主要包括资料 处 理与应用、信息技术系统概论和 人工智能概论三 个方面。计算机 程序设计通过学习 计算 机 语言,编写程序,使学生学会使用计算机等信息技术产品,完成一定 的任务,培养逻辑运算 和 抽象思维能力。 2.英国信息技术课程内容 英国的中小学分为四个学段,每个学段都有独立的学习计划,并有 相对应的结果目标 水 平描述。因此,英国信息与通信技术国家课程的内容主要包括两个 方面:学习计划和结果 目 标。在每一个学段,都有相应的内容与要求。 第一学段(1~2年级):学生开始熟悉软、硬件,初步学会使 用信息 与通信技术完成指 定 的目标。从各种资源(如人 群、书籍、数据库、CD-ROM、视 频和电视等 )中 收集信息;保存 各 种形式的信息,并将信息以不同的形式传递 (如文本、图像、表格、声音)。 例如,小学 一年 级 的学生是从机器海龟(一种可输入和执行步 进、转弯等指令 的玩具海龟 )开始 他们的 信息 与 通信技术经历的,比起复杂的桌面计算机要容易理解得多。 第二学段(3~6年级):学生使用更 为广泛的信 息与通信技 术工 具和 信息资源,去支 持 其他科目的学习;讨论需要何种信息和怎样发现并利用信息,提高研究技能;进一步 提高 使 用信息与通信技术的能力,包括选择合适的资源、发现信息、分类 信息以及检查信息 的正 确 性和合理性。 第三学段(7~9年级):学生开始逐 渐独立使用 信息与通信 技术 工具 和信息资源,更 好 地理解信息与通信技术如何促进他们的学习以及何时、如何使用信 息与通 信技术;考虑信 息 的质量和可信度;能够使用信息技术完成一系列更复杂的任务。

第四学段(10~11年级):学生对选择和使用信息与通信技 术工具 和信息资源更具有 责 任感和分辨性;在大多数情况下,能独立工作,并能运用信息与通信 技术工 具高效地工作;能 根据任务需要选择和设计信息与通信技术系统,能设计和修补他人 使用的 系统;与他人一 起 完成工作并进行评价。 上述各个学段的学习内容都是为了提高学生在知识、技能、理解和 综合运用四个方面 的 能力。因此在每个学段结束时,不同程度学生的知识、技能、理解应 有一个 等级描述,英国 将 学习结果,即学生行为的类别和范围分为八个等级。对前三个学段,主 要以等级标志判断 学 ·124· 第6章 信息技术教育课程设置的理念 生的信息技能和信息素养掌握情况,对第四个学段则主要以全国水平考试的形式评 价学 生 的信息与通信技术能力。 3.法国信息技术课程内容 法国把信息和通信技术教育作为学生技术课教育的一部分,分 别在小 学、初中和高中 开 展。法国信息与通信技术教育体现了该国强调工程化的特点,十 分重视信息技术在 其他 学 科中的应用。法国中学各年级信息与通信技术教育的具体内容为: 初中一年级:文字信息的处理,包括打开、关闭文字处理软件;保 存、打 印文字材料;对 文 字做适当的编辑,学会使用软件中的菜单。 初中二年级:使用数学计算软件和图表制作软件进行信息处理。 初中三年级:除了继续初中二年 级的 内容外,另 外增 加计算 机辅 助设 计和生 产、数据 咨 询和信息传递这两部分内容,包括计算机对数字化的生产系统进行 操纵,以图表的设计指 导 印刷电路板的制作;远程安装软件、查询数据库、使用电子邮件等。 初中四年级:主要内容有两方面:一是把自己分析、综合后的结 果在计 算机上用图表、表 格、问卷等形式表现出来;二是深入计算机辅助制作,接触有关信息处理、信息储 存、转变 和 传递以及计算机操纵的自动化,要求学生能利用计算机及相关软件进行简单产品设 计和 生 产,以便学生毕业后如升入职业学校能更好地进行学习。 高中阶段:主要学习内容是文字处理、图表、资料查询软件的使 用;在各学科教学中学 习 专门软件(如照片处理、建立网站);利用地方和远距离网络收发电子邮件、制作网页;阅读 反 映多种信息形势的商业资料等;要求能编辑文本、绘制图表、对网上 信息进 行分类和选择、提 高收集数据、使用导 航系 统和 网站 联系、正 确安装和 连接 打印机等 端口 设备、安装 和调 试 Modem、安装或删除软件;此外,还要了解其中隐含的基础知识,如计算机结构、程序、操作 系 统、通信、信息处理系统、服务器、传输速度、资源分配等。

海德体育4.日本信息技术课程内容 小学阶段:将“综合学习时间”列为正式课程,进 行信 息教 育,目的是 使学 生在较 宽松 的 环境中,通过跨学科、综合性的学习活动,培养学生发现问题、解 决问题 的能力以及掌握信 息 收集方法、调查方法、综合归纳法、报告和交流等方法。通过综合学 习时间 和各学科的教学, 积极利用计算机和网络,使学生受到潜移默化的影响。 初中阶段:信息技术课程安排在“技术与家庭”中,该课程包括技术领域和家庭领域两 部 分,技术领域分为“技术与制作”、“信息与计算机”两项内容。 高中阶段:学生可在信息 A、信息 B、信息 C三个科目中任选其一。 信息 A是以信息的有效利用为中心科目,以培养学生对信息的选择、处理等基础技能 为 重点,内容包括: (1)运用信息的方法和信息设备; (2)信息的收集、分布和信息设备的使用; 6.4 发达国家信息技术教育课程 ·125· (3)信息的综合处理和计算机的使用; (4)信息设备的发展与生活的变化。 信息 B是以学会有效运用计算机解 决问 题的科 学思 维和 方法为 目标 而设置 的科 目,以 计算机的性能、构造及计算机的正确使用方法的科学理解为重点,内容包括: (1)解决问题和计算机的使用; (2)计算机的组成和功能; (3)问题的模型化和利用计算机解决问题; (4)支撑信息社会的信息技术。 信息 C是以形成参与信息社会的态 度为 重点设 置的 科目,以 对信息 通信 网络等 在社 会 中的作用和影响的理解、培养良好的参与信息社会的态度为重点,内容包括: (1)信息的数字化; (2)信息通信和交流; (3)信息的收集、发送和个人责任; (4)信息化发展及其对社会的影响。 4.韩国信息技术课程内容


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