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指标 6:确定准确性、相关性和综合性 指标 7:在事实、观点和意见中做出区别 指标 8:确定不准确的误导的信息 指标 9:选择适合目前的难题和问题的信息 标准三:有信息素养的学生能准确、创造性地使用信息 指标 10:为实际应用而组织信息 指标 11:把新信息全自动定氮仪整合到自己的知识中 指标 12:在批判性思维和问题解决中应用信息 指标 13:用适当的形式制造和交流信息和理念 第二部分 独立学习 标准四:独立的学习者有信息素养,并能探求与个人兴趣有关的信息 指标 14:查询与个人福利相关的各种信息,如职业利益、对社区的融入、健康事宜和娱乐 追求指标 15:设计、开发和评价与个人兴趣相关的信息产品和信息资源 标准五:独立的学习者有信息素养,并能评价文献和其他对信息的创造性的表达 指标 16:成为一个有能力和自觉的阅读者 指标 17:

从被创造性的以不同形式呈现的信息中获得意义 指标 18:开发不同形式的创造性产品 标准六:独立的学习者有信息素养,并能力争在信息查询和知识的产生中做得最好 指标 19:评估个人信息查询过程和结果的质量 指标 20:设计策略来修正、改进和更新自我生成的知识 第三部分 社会责任 标准七:对学习团体和社会做出积极贡献的学生具有信息素养,并 能认识信息对民主 社 会的重要性 指标 21:从不同资源、背景、学科和文化中查询信息 指标 22:尊重平等存取信息的原则 标准八:对学习团体和社会做出积极贡献的学生具有信息素养,并 能实践与信息和信 息 技术相关的合乎道德的行为 指标 23:尊重智力自由的原则 指标 24:尊重知识产权 指标 25:负责地使用信息技术 3.2 信息能力及其分类 ·53· 标准九:对学习团体和社会做出积极贡献的学生具有信息素养,并 能积极参与小组的 活 动来探求和产生信息 指标 26:与他人共享知识和信息 指标 27:尊重他人的想法和背景,承认他人的贡献 指标 28:既面对面,也通过技术与他人合作,以确定信息问题并寻找解决方法 指标 29:通过面对面或技术手段与他人合作,来设计、开发和评价信息产品和解决方法 美国图书馆协会和美国教育传播与技术 协会对信息 素养分类的特点 有:一是将 信息 素 养进一步具体化,有助于人们把握信息素养的内涵和外延;二是 标准和 指标为具体实施提 供 了一个概念框架和支撑材料,教师可根据具体情况进行调整;三 是每个 指标后面都有一个 方 块来表明指标如何应用于学生,每个指标有不同的熟练水平要求,以帮 助测量学生个体掌 握 信息素养要素的程度。 3.2.2 艾森伯格(Eisenberg)等人提出的 Big6技能 美国迈克·艾森伯格(MikeEisenberg)和鲍勃· 伯克 维茨(BobBerkowitz)于 1990年 共 同创立了一个旨在培养学生信息素养、基于批判性思维的信息问题 解决系 统方案,由于它 为 成功的信息问题解决提供了必需的六个技能领域,该方案又名 Big6技能,如表 3.1所示。 表 3.1 Big6技能 序号 内容 1

.任务的确定 1.1 确定任务(或信息问题) 1.2 确定为完成任务(或解决信息问题)所需要的信息 2.搜寻信息的策略 2.1 讨论所有可能的信息来源 2.2 选择最合适的信息来源 3.检索和获取 3.1 检索信息来源 3.2 在信息来源中查找信息 4.信息的使用 4.1 在信息来源中通过阅读、聆听、观察、触摸等方式来感受信息 4.2 筛选出有关的信息 5.集成 5.1 把来自多种信息来源的信息组织起来 5.2 把组织好的信息展示和表达出来 6.评价 6.1 评判学习过程(效率) 6.2 评判学习成果(有效性) 艾森伯格认为,让学生孤立地学习计算机的组成,用文字处理工具写 稿,能用 CD-ROM 数据库检索,尽管对学生的学习有用,但这些特定的技能并不能 为学生 提供不同情形下的 技 能应用迁移。因为关注于特定技能的课程只向学生介绍如何使用计算机,却很少提 及何 时 用计算机、为什么要用计算机。学生们学习了各种孤立的计算机技 能和工 具,可能仍然对 如 ·54· 第 3章 信息能力与技能 何将这些各种各样的技能整合在一起来解决难题和完成任务缺乏理解。 艾森伯格指出要将各种孤立的信息技能有效地整合在一起,需满足以下两个条件: (1)信息技能必须直接与课程的内容和课堂作业相关。 (2)技能本身必须用逻辑和系统的信息过程模型联系在一 起,这样孤立的信息 技能 就 能被整合到信息问题解决过程中去,学生就能确定他们需要完成什 么,确定计算机能否帮 助 他们这样做,他们也能够使用计 算机 作为完成任 务、解决问题、做出决策 的部 分过 程。学 生 因此也就获得了真正的信息素养,从而能够灵活、创造性、有目的 地将信息技能运用 到学 习 过程中去。 随着 Internet在美国中小学中应用的普及,Internet上众多的信息资源、信 息服务 和传 统 印刷媒体(书、报、杂志)、电子媒体(电视、广播、CD- ROM)、有专业知识的专家一起成为 了 实施 Big6技能课程不可缺少的工具和资源。

海德体育具体应用有: (1)在任务定义阶段,学生可以使用电子邮件、邮件列表、新闻组、IRC在线实时聊天系统、 Moo虚拟环境、CU-SeeMe视频会议等工具与老师就作业、任务和信息问题进行交流、讨论。 (2)在搜寻信息的策略阶段,学生可以了解和掌握浏览器、电子 邮件、邮件列表、在线 图 书馆目录、杂志、报刊索引、全文电子资源的功用,并评价它们在查找文献方面的价值。 (3)在检索和获取阶段,学生可以利用 Web浏览 器和检索引擎工 具、在线 图书馆 目录、 杂志、报刊索引从多种信源(包括有专业知识的专家)检索和获取信息。 (4)在信息的使用阶段,学生可以利用 FTP资料 库下载 和上 载数 据、文档,利用 电子 表 格和数据库统计数据,利用文字处理工具的剪贴功能引用他人的数 据和资 料,并记录他人 资 料的出处。 (5)在集成 阶段,学 生可 以 利用 字处 理、图 像 处 理、电 子表 格、桌 面出 版、讲 演 软件、 HTML和 Web网页制作工具来创建文档、图像、图表、讲演稿和 Web网页。 (6)在评价阶段,学生可以 使用 电子 邮件、邮件列表、新闻 组、IRC实 时聊天和拼 写、语 法检查软件与老师和其他人就他们为完成任务、解决信息问题而创 作的作 品进行交流、讨 论 和评价。 Big6技能的特点有:一是通过问题解决将信息技能的培养整合起来。 通过问题解决,学 生掌握的不是孤立的信息技能,而是整合的信息技能,并能促进信息技能的迁移;二 是将 信 息技能的培养与学生的学习过程紧密结合起来,这既有利于教师根据学习的任务要 求对 学 生的信息技能进行有针对性的训练,也有利于学生通过任务的完成获得真正的信息素养。 3.2.3 美国科罗拉多州信息素养评价量规 美国科罗拉多州的专家认为,有信息素养的学生是有能力的、独 立的学习 者。他们了 解 自己的信息需求,

并积极地进行观察世界的活动;他们对解决问题的能力有信心,知 道什 么 是相关信息;他们运用技术工具获取信息并交流;他们在多重答 案以及 无答案的情境中自 由 3.2 信息能力及其分类 ·55· 自在地运作;他们对自己的工作持高标准并创作优质产品。有信息 素养的 学生是灵活的,能 适应变化,并能独立或合作行事。科罗拉多州信息评价量规如表 3.2所示。 表 3.2 美国科罗拉多州信息素养评价量规 信息素养评价量规 入门 部分熟练 熟练 高级 准则 1:学生作为知识的寻求者 明确所需信息 开发一个计划 确定信息 分析信息是否有用 将不同来源的信息结合起来 对信息做出反应 评价结果 准则 2:学生作为优质的生产者 理解什么是优质产品 设计优质产品 创作优质产品 展示优质产品 评价优质产品 准则 3:学生作为自我指导学习者 确定目标 愉快地阅读 为信息和个人需求使用媒体资料 寻求问题的答案 探讨感兴趣的话题 寻求帮助 准则 4:学生作为群体的贡献者 一起工作设计一个项目 共同决定所需要的信息 尊重他人的意见,包括不同观点的意见 为群体提供有用的信息 清楚地交流观点 帮助评价群体项目 准则 5:学生作为负责任的信息使用者 不复制信息 有信用地使用信息来源 理解他人选择其阅读材料的权利 允许他人接触电子资源 照管好资料 ·56· 第 3章 信息能力与技能 美国科罗拉多州信息素养评价量规的特 点是:有 利于教 师根 据信息 素养 的评价 标准 对 学生进行有针对性的培养和训练,同时也有利于学生对照评价标准了解自己的不足 以及 需 要改进之处。 3.3  问题 解决 能力 、判 断能 力以 及思 维技 能的 特点 正如 3.1节所述,目前,发达国家对 信息素养的 定义虽然各 不相 同,但归 纳起来 可以 概 括为:信息的运用能力、对于信息的科学理解、正确的信息态度这三个方 面。有了这 三个 标 准,就不难将信息素养进一步概 括,认为 它是 “灵活 运用 信息 的能力”,而“灵 活运用 信息 的


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