凯氏定氮仪意识的养成和塑造

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和思想; (2)创设一种氛围,通过技术的学习和运用,促使其他课程的知识得 到实际 运用,使 学 习更有意义; (3)促使学生思考事物的现象和规律,发展其高级思维技能; (4)有助于提高理科和数学学习水平; (5)正确对待技术的应用和带来的社会影响。 信息技术教育是技术教育的一个下位概念,它主要是通过使用 技术领 域中的专用技术, 如多媒体技术、网络技术、人工智能技术来达到培养学习者信息素养 的目的。技术教育的 结 果既有内隐又有外显的知识,并且偏重程序性知识而不是陈述性知 识,表现出外显的实际 动 手和操作能力,而信息技术教育更注重培养态度和凯氏定氮仪海德体育意识的养成和塑 造,学习者不但要学会 利 用各种信息工具获取信息、加工信息、展示信息和评价信息,更重要 的是具 备信息意识,知 道 何时何地从何处(何人)高效率获取自己想要 的信 息,更多地 表现 为一种 内隐 或内化 的元 认 ·10· 第 1章 信息技术教育概述 知策略与信息意识。 1.2.3 计算机教育与信息技术教育 1981年在瑞士洛桑召开的第三次世界计算机教 育大 会上,前 苏联学 者伊 尔肖夫 首次 提 出了一种观点———“计算机程序设计语言是第二文 化”观 点,并立 即得到 许多 国家的 专家 的 支持,我国出席这次会议的代表也产生了共鸣,并积极响应。根据这些代表的建议,1982年, 教育部做出在清华、北大和北师大等五所大学 的附 属中 学开设 主要 讲授 BASIC语言 的计 算 机选修课的决定,这就是我国中 小学计算机教育 的起源。信息技 术教育则是计算机 教育 发 展的新阶段,信息技术教育与计 算机教育的根本 区别就在于 如何看待计 算机。计算 机课 程 是把计算机作为课程的学习对象来学习,而且是惟一的学习对象,培养的是信息 技术 技能; 而信息技术课程则把计算机作为课程的学习工具来学习,并且只是 学习的 工具之一,培养 的 是信息素养。

信息技术技能愈来愈与信息 素养 交织 在一 起,并支持信 息素养。1999年,国家研究 署 COUNCIL的一份报告进一步发展了信息技术“通 晓”技 能的 概念,区 分了 信息素 养、计算 机 素养和更为广泛的技术能力的差别。报告指出,计算机素养与某个 特定的 硬件、软件程序 的 识记学习有关,而“技术通晓”着眼于对技术的深层基础性概念的理解和渐进的、逐步熟练 的 技术使用,通过问题解决和批判性思维来使用技术,比计算机素 养学习 需要付出更多的脑 力 活动,但同计算机素养一样,焦点仍是技术本身。信息素养着重强调 的是学习 内容、交流、分 析、信息搜索、评价等,运用正确的质疑 /调查方法,但最重要的是通过批判性的识别和推理。 1.2.4 信息媒体与信息技术教育 信息的存在和传递都依赖于物质载体,这个 载体 就是信 息媒 体,它包 含两方 面的 内容, 即信息形式和信息承载物。所谓信息形式是指信息 的呈现形式,如语音、图片、字 符、声音、 影像、动画等;信息的承载物,如光盘、磁 盘、磁带、U盘、磁盘 阵列、半导体存储器、胶 片、纸, 等等。伴随着人类科学与文明的不断进步,电子信息 媒体正强烈 地冲击着传统纸质 信息 媒 体的构架。人们利用现代摄影技术、电磁技术、计算机技术、激光技 术和现 代通信技术,发 明 了各种形式的电子出版物,使信息媒体在载体材料、记录方式、使 用功能等方面出现 了质 的 飞跃,特别是以电子出版物为代表的非纸质信息媒体所具有的多维 化、集成化和交互性特 征 及其丰富的表现力,不但可以提高教学效率、扩大教学规模,而且可以培养学生思维创造力。 信息技术教育中计算机作为一种工具,所使用的 媒体主要是 数字化 信息 媒体。 数字 化 信息媒体 问世 于 20世纪 60年 代,当 时的 发 行 形式 以 磁盘、磁 带为 媒 体,80年 代 是光 盘 (CD-ROM),到了 1994年,一种融文本、视频、声频、图形、图像为一体 的大数据量的多媒 体 技术问世,数字化信息媒体发展到一个崭新的阶段。但并不排除传 统媒体 的使用,媒体素 养 的培养也是一个重要方面。媒体素养是指人们在解决问题过程中,面对各种各样的 媒体 时 1.2 信息技术教育的目标与内涵 ·11· (含传统媒体,如报纸、印刷品等和现代媒体,如网络、计算机等),对于媒体进行合理选择、利 用和组合的能力。学生面对的知识媒体多种多样,选 取恰当的媒 体高效率地获取信 息是 非 常重要的,约翰·奈斯伯特(JohnNaisbett)的一句 话“人 类正被 数据 淹没,却饥渴于 知识”就 说明了培养学生媒体素养的重要性。 1.2.5 信息素养与信息技术教育 信息素养被誉为“进入信息社会的通行证”,是信息社会中每一个人赖以生存、生活和 学 习的基本素养,是终身学习的基础,同样也是各个学科门类、各种 学习环境以及各级 教育 的 基础。能够帮助学习者掌握学习内容、拓延调查、进行更为自主的学 习。信息技术课程应 特 别注重培养学生的信息问题解决 能力。所谓信息问题,是指主要 依靠寻求和利用信 息加 以 解决的问题。为了能够解 决信息 问 题,学生 应能 够确定 信息问题 或信息需 求,选择信息 策 略,检索和获取信息,对信息进行整理和分类,整合信息与构建问题 的解答 而成为信息作品, 最后是评价和展示信息作品。这几个方面也是信息素养的具体表现。

信息素养作为一种高级的认知技能,同批判 性思 维、问题解 决能 力一 起,构成了 学生 进 行知识创新和学会如何学习的基 础。信息素养不仅是一定阶段的目标,而且是每个 社会 成 员终生追求的目标,是信息时代每息 与 通 信 技 术 课 程 的 主 要 目 的 是 培 养 学 生 的 信 息 技 术 能力 (Information TechnologyCapacity)。信息技术能力就是有效地分析、处 理和 呈现信 息模 拟、信息检 测和 信 息控制事件,包括使用信息资源和信息技术工具解决问题;使用 信息技 术工具和信息资源 支 持各种背景下的学习;理解信息技术对工作生活和社会的影响。英国的信息与通信技术课程 也可以促进学生的四个方面的发展,这四个方面为:精神发展、道德发展、社会发展和文 化发 展。1998年美国图书馆协会和美国教育技 术协会(AECT)出版的《信 息能力———创 建学习的 伙伴》中也提到信息技术教育的三大方面,即信息素养、独立学习、社会责任以及九个目标。 根据发达国家开展信息技术教育的经验,信息技术的教育目标 是信息 素养教育,即把 信 息技术看成为解决问题、建立计划、进行表现交流等的手段,并重 视灵活运用这一手 段从 事 分析、综合、创造、展示、交流等活动的教育,这一 教育 活动贯 穿于 整个学 校学 习的各 个阶 段 以及所有学科课程之中(徐晓东,2001)。 可见 信息技 术教 育是载 体,而信 息素 养才是 内核。 《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见(草案)》指 出,我国的 信息技术课程设置 应 考虑学生心智发展水平和不同年 龄阶段 的知 识经验 和情 感需 求。小学、初中和高中 阶段 的 教学和学习内容安排应有各自明 确的目 标,并要 体现出各阶 段的侧重点。各阶段都 要注 意 培养学生利用信息技术进行学习的能力和探索、创新精神,并规 定当前 中小学信息技术课 程 宜以计算机和网络技术为主。信息技术教育的更深刻内涵应该 是使受 教育者在理性操作 的 基础上获得丰富的信息技术文化感受,形成健康的信息意识。 ·12· 第 1章 信息技术教育概述 1.3 信 息技 术教 育的 特点 与作 用 1.3.1 信息技术教育的特点 信息技术教育的特点可以从两个层面来归纳,一个是技术特征,另一个是 教育特征。 从 技术特征上看,它具有信息技术的属性,即数字化、网络化、多媒化和 智能化。技术手段主 要 指计算机网络和网络资源,它在信息技术教育中的角色是工具,支持教 师和学生双方面的 教 学活动。在教育特征上看,它革新了传统的教育模式,在教育过 程的各 个环节发生根本性 的 改变,例如教材多媒化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、合 作活动化、管理 自动 化、环 境虚拟化(虚拟学 伴、虚拟学社、虚拟教室 、虚拟实验 室、虚拟图书馆、虚拟学校 )、系 统开 放 化等。 1.3.2 信息技术教育的作用 信息技术教育的对象 是学生,其根本目 标是 使学生 具备信息 意识、信息素 养和信息 能 力,但其作用也不仅仅局限于此,主要有以下四个方面的作用。 1.为学生提供资源和环境,感受信息化的气息 作为一种教学工具,技术可以帮 助所有 的学 生掌 握工作 中所 需要的 基本 的和高 级的 技 能。作为一种评估工具,技术可以按照需要生成对学生进步和成就 表现富 有意义的信息,并 且存储这些信息。作为动机激发工具,技术可以积极地影响学生学 习、自信和自我尊重的 态 度,这些只是它能提高学生学习成绩极其微小的几个方面。在偏远 山区的 学校,即便教室 里 只有一台电脑,也可以以独特的方式触动学生的心灵,燃起学习的热情,使其感受信 息化 的 气息。技术的影响有表层和深层,具体的 技能和持久的思想观念方法之别,不停 留在 表层, 要向更深层次转化,这才是开设 信息技术课的应 有之意。信息技 术教育带来的不仅 仅是 所 能看得到的一个工具或一个软件的使用,从长远看,它所能影响的远远超过这些,内 化和 凝 练在技术之内的,那些看不见、摸不到的 一种思想———信息 时代 的一 种学 习理念,全 新的 求 知方法和方式,这才是塑造学生灵魂的主要材料。 2.整合于其他课程中,协同发展 提高信息技术能力的途径主要是信息技术学科教学和在课程中 使用信息 技术。推动 信 息技术与学科课程的整合,良性互动起来,使学生学到的各学科知识有机整合起 来,并且 借 助研究性学习、主题学习等模式在实践中得到综合应用,加深对知识 的理解,最终内化,使 知 识结构更加有序,减轻学习负担,提高学习效率。 信息技术与各学科课程的整合,是国内外计算机学科教学与应 用长期 探索、实践与反 思 的结果。起初计算机是“游离于教学的核心 以外”,学 校的主 业,即各 学科 课程的 教学,没 有 1.3 信息技术教育的特点与作用 ·13· 享受到多少计算机带来的效益,但通过长期的实践与理论探索,信息技 术与各学科课程整 合 的概念逐渐清晰起来,近几年来,更被看做是改革传统教学弊端的重 要举措。我国从初期 的 计算机辅助教学(CAI)试验到现在的信息技术 课程整 合实践,也证明 了整 合的 有效性、可 行 性和必要性。 3.促进学生发展 信息化教育实践不仅提供新的观念和思 维模式,而且在 操作 层面上 为素 质教育 的实 现 提供了更加理想的操作平台,依托先进的教育教学思想和策略,采用 研究型、资源

海德体育、合作 型 的信息化教育教学模式。从直接效果或目标来看,信 息技术教育 可以促进学生在三 个方 面 的发展,一是培养学生的知识,比如了解计算机的基本概念、原理和 技能;二是让学生能够 进 行计算机的使用和操作(例如能够运用计算机解决问题,最好与学科教学相结合);三是意 识 方面,形成良性的计算机或 IT文化。 从长远意义上看,学生在掌握信息技术知识和软件工具使用技 能后,以信息问题的解 决 为主线,围绕解决问题的任务而展开教学,还可以以信息能力的发展带动思维能 力、问题 解 决能力、决策能力、交流协作能力的全面发展。“信息技术教育的最终意义,是使受教育者 在 适当的认知年龄,接受适当的信息文化熏陶,使其具备驾驭信息 文化自 由于信息社会的基 本 能力。因此,其接受信息文化的过程,应该是信息技术文化内化的过程。 在这个 任务 中,一 般性的信息技术训练是其基础内容,因为,没有起码的信息技术基础,必然不能形成 准确 而 充实的信息文化感受,也就无法真正认识和把握信息文化,基本 训练后 的信息环境实践是 使 受教育者逐渐形成和加深信息文化理念的必然道路”(李艺,2003)。 4.促进教育信息化 从中小学计算机教育的全局来考虑,信 息技 术教 育课程 是促 进教育 信息 化的一 个重 要 方面。信息化还涉及硬件环境设施的配置和更新、软件资源的开发 和提供、网络的链接和 维 护。信息化教学环境,绝不仅指硬件系统,而是硬件、软件和潜件三 者有机 组合的综合系统, 这主要包括校园网、多媒体计算 机演示教室、电子网络教室、电子阅览室、常规电 教室、远 程 教学信息网络系统、用于教和学的各种支持系统及用于各种教育资 源、教育设施管理的管 理 信息系统。信息资源包括学科教案、电子教材、各类素材、共享软件、试题库、百科知识、教 研 论文、教育新闻信息和各类教育统计数据,等等。通过把信息技术与 学校教育、学科内容、学 生学习、教学能力和学校管理融合起来,提升整个教育信息化水平。 思考 与练 习 1.思考我国教育信息化建设有哪些任务。 2.给出我国教育信息化的阶段性发展大5·


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